老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现?学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未明白的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了必须的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个决定方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导，个性是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

学生不仅仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮忙，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。]

思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机!

爱小鸟教学反思篇2

?放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。

课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。

比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！

二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的.问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里？怎么不小心一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。我以后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到，轻松达到教学目的。

在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！

爱小鸟教学反思篇3

由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理，我在描写小鸟样子的这一环节，让学生找出描写小鸟的外貌的句子，并让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情，通过朗读，体会，表达小作者的着急。在通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的`过程中，要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课，部分孩子的注意力开始转移，这时，及时评价学生的听讲习惯，给学生树立榜样，充分调动学生的积极性，是培养学生认真倾听习惯的重要手段，因此，我对注意力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言，还积极举手回答问题，我对她说：“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在认真听老师讲课，看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后，都纷纷的向她学习，把注意力回到了课堂。

在学习第四自然段的时候，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”让学生再次展开想象，接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言，便很快进入了角色，这样做培养了学生的想象力和语言表达能力，真正领悟到了课文所含的道理，也巩固学生的倾听习惯。

爱小鸟教学反思篇4

在课后，我对本节课的过程进行了反思。教学中，我意图以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生自由选读课文小节，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题勾住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变要我学为我要学，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。

因为课文是一首诗，不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的一年级学生来说，尤其如此。针对这种情况，教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

对于这点，我在课堂中有所忽略，而是着重于诗文的背诵，这是本次教学的不足之处。

如此看来，教学理念从书本、从教师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必须基于实际情况：包括学生情况(年龄、知识、能力、兴趣等)、教学内容(课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等)、教师情况(文化素养、教学技能、教学风格等);理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。我会在今后的教学中，更加努力的弥补不足之处。

爱小鸟教学反思篇5

小班音乐教案：两只小鸟

活动目标：

1.熟悉歌曲的旋律，理解歌曲的内容，学习用自然、轻柔的声音演唱歌曲。

2.借助看教具演示、动作表演来理解并记忆歌词，借助生活经验用不同的动作表现“相亲相爱”。

3.自由结伴时能接纳不同的同伴，体验与不同的朋友身体接触的乐趣。

活动准备：

1.磁性教具一套：“小鸟”两只、“大树”一棵。

2.已学过“鸟飞”的动作，看过幼儿用书：《两只小鸟》。

活动过程：

一.复习“鸟飞”的动作。

幼儿听音乐，做鸟飞动作，教师提醒飞优美。

二.幼儿欣赏教师演唱歌曲《两只小鸟》，理解歌词的内容。

1、教师引导幼儿观察教具，激发幼儿倾听教师演唱的欲望。

教师：这是什么地方？有谁？听听歌里是怎么唱的。

2、幼儿倾听教师示范演唱歌曲，初步熟悉歌曲的旋律。

教师提问，帮助幼儿理解歌词内容，逐步引导幼儿用歌词来回答。

教师：歌里唱了谁？两只小鸟叫什么名字？发生了什么事？

3、幼儿边看教师演示教具边听教师慢速范唱歌曲。

教师逐句引导幼儿用动作表现歌词。

4、教师再次范唱歌曲，幼儿做动作感受歌曲。

三.幼儿学唱歌曲《两只小鸟》。

教师带领幼儿慢速演唱，同时用教具演示提示幼儿，教师鼓励幼儿用动作提醒自己记忆歌词。

四.幼儿两两结伴演唱歌曲。

幼儿找朋友。

幼儿结伴演唱，教师引导幼儿做相互指的动作时目光对视。

幼儿交换朋友，教师提醒幼儿找周围的任意朋友，动作要迅速。

幼儿与新朋友边表演边唱歌。

五．幼儿听音乐做小鸟飞动作出活动室。

活动延伸：

当幼儿熟悉地掌握表演动作后，可以增加间奏，反复、连续的表演，让幼儿接触更多的同伴。

幼儿园小班音乐欣赏教案：大树妈妈

活动目标：

1、感受乐曲轻松，愉快的情调，并理解歌词内容。

2、能初步创编树的造型并随乐曲节奏表演。

3、结伴表演大树和小鸟，表现角色间相亲相爱的情感。

活动准备：

1、多媒体课件

2、幼儿已学会了鸟飞的律动。

活动过程：

1、练声

（1）复习歌曲《两只小鸟》。（要求幼儿在音乐伴奏下，用自然、好听的声音演唱，并且有正确的演唱姿势）

（2）以讲故事的形式引起幼儿的兴趣：小鸟和大树妈妈相亲相爱，小鸟把家安在了大树上，大树妈妈随着风轻轻摇动树枝，沙沙的声音好像在为鸟宝宝唱摇篮曲。下雨了，大树妈妈那长着叶子的手臂就像撑起的一把伞，为鸟宝宝挡住风雨。

2、基本部分：欣赏曲子《大树妈妈》（重点部分）

（1）通过课件，引起幼儿兴趣，引出。

知道吗？今天小鸟也飞到小（2）班，飞在一棵大树枝上筑了巢，大树妈妈随着风轻轻摇动树枝，摇起了小宝宝。哎呀，不好，刮风了、下雨了，你们猜猜小鸟怎么啦？（请幼儿自由讨论发言），别着急，有大树妈妈在呢，树妈妈那长满枝叶的手臂就像撑起的一把伞，为鸟宝宝挡住风雨。

（2）欣赏歌曲《大树妈妈》

请幼儿边看课件、边欣赏歌曲《大树妈妈》一遍。今天李老师带来一首好听的歌曲叫《大树妈妈》，讲的就是大树妈妈和小鸟的故事，请小朋友仔细听一听，等一会儿告诉大家你听到了什么？

（3）提问：这首曲子的名称叫什么？你听到些什么呢？

3、第二次欣赏曲子。

（1）我们再来仔细听一遍，大树妈妈长得怎么样？它为小鸟做什么事情呢？

（2）提问：大树妈妈长得怎样？它为小鸟做了什么事情？

小结：因为有了大树妈妈的爱护、关心，小鸟们快乐的成长，所以这首歌曲的旋律优美，听上去很轻松、愉快，让我们再听一遍。

（3）欣赏第三遍。提醒幼儿边听边摇晃身体。

（4）在音乐伴奏下自由表演大树妈妈和小鸟一遍。

3、结束部分：复习律动《碰一碰》

幼儿在音乐伴奏下跳舞，提醒幼儿在唱到“碰哪里”这一句时，能马上找到朋友，两人做动作。

爱小鸟教学反思篇6

教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说：‘朋友，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”

“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我终于找到你了。’”

“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”

“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！’”

……

学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也同样精彩纷呈——

“小鸟飞到妈妈身边，高兴地笑了。”

“小鸟对小朋友说：‘谢谢你，我一定会报答你的。’”

“鸟妈妈眼含热泪说：‘谢谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们一定会记得你的！’”

“小朋友心里乐滋滋的！”

……

这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小朋友的.想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培养他们的独特个性。

在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起，在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和，那样容易接触，自然也就乐于接近，乐于交流。

其次，注重创设情境，给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。语文课堂教学中引进“体验”的思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生敞开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。

第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象，将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。

爱小鸟教学反思篇7

?放小鸟》这一课文语言优美，充满童趣。上课这天的晨会，学校举行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本，聆听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的准备，有知识上的，也有情感上的。

在教学第二自然段时，让学生听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰富，说得感人极了！最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我故意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，‘我’很喜欢它，但‘我’为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“如果我不放它回家，它会一直不吃不喝，最后会饿死的'。” 这时我接着问学生：“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺利完成了。

本课语言优美，充满儿童情趣，主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。

在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，他们读起来也更加有感情了！

教学第二自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。

第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小朋友再次展开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培养了学生的想象力和语言表达能力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。

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