制定教案的目的是为了确保教学目标的实现和学生的有效学习，一份具有明确评估标准的教案能够帮助教师有效跟踪学生的学习，下面是久久美篇网小编为您分享的北师大版小学二年级数学上册教案7篇，感谢您的参阅。
北师大版小学二年级数学上册教案篇1
《抛硬币》教学设计
教学内容：义务课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。
知识目标：
1、在游戏活动中体会事件发生的可能性，初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件地发生则是不确定的，并能用“可能、一定、不可能”进行描述，形成一些解决问题的策略。
2、初步体会可能性的大小。
能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决问题的能力及学生间合作能力。
情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考问题的习惯。
教学重点：能根据不同的事件运用“可能、一定、不可能”进行描述。
教学难点：根据实验结果得出合理的结论。
教学准备：硬币1枚，3袋球（5个黄球，5个红球，5个黄球和5个红球），10个数字转盘，
10张表，课件。
教学过程：
一、导入
今天和大家一起来上这一节课老师感到很高兴，咱们来做一个抛硬币的游戏好吗？
（板书：抛硬币）课件介绍一元钱硬币的正反面。在老师抛硬币之前谁能猜测一下硬币将会是那一面朝上？今天我们学习的知识就和可能性有关。（板书：可能性）
二、新授
（1） 摸球游戏
会用“一定”“不可能”“可能”三个词语描述可能性。
今天老师为大家准备了许多小游戏，现在我们再来玩一个摸球游戏。
5个黄球
请大家看老师手里的口袋，哈，其实什么也没有。现在我要往里面装球了，大家请看好。谁能说一下你刚才看见老师往口袋里装的是几个什么颜色的球？（5个黄球）
好我们现在开始摸球，找一个同学来摸，手刚要拿出口袋的时候问其他同学他手里现在摸得是什么球。一定是黄球（板书：一定）为什么？
5个红球
刚才没有摸球的同学老师再给你们一次机会。看看这回谁能摸到黄球。你们为什么没有摸到黄球，猜测一下老师的口袋里会是什么颜色的球呢？打开看口袋验证一下就知道了，哇！全是红球。谁能说一下你为什么没有摸到黄球呢？因为没有黄球，所以不可能摸到黄球。（板书：不可能）
5个黄球，5个红球
没有摸到黄球大家一定不甘心是吗？好老师再给你们最后一次机会。同学们有摸到黄球有摸到红球，你猜一下老师的口袋里会是什么球呢？打开看一看吧！想一想在这个口袋里摸一个球，可能是什么球呢？可能是黄球也可能是红球。（板书：可能）
其实我们生活中有许多现象都和可能性有关
(2)幸运转一转，体会可能性大小。
现在老师带大家玩一个当今社会上最流行，我们同学也特别愿意参与的一个游戏——摇奖。大家想不想玩？请看活动规则，同学们请看摇奖的幸运转盘。想一想你有没有中奖的可能？（有）但是中奖的可能性大不大？为什么？（不大）为什么？那我们就要看看谁的运气好啦。活动开始。
小结：其实摸奖活动就是运用了我们今天学的可能性知识。每个参与者都抱着可能中奖的想法去摸奖。但是活动组织者才不会那么大方，他们总是把大奖放的特别少，这样他们才会赚更多的钱，所以老师建议同学以后一定要谨慎参与摸奖活动。
三、巩固提高
看同学们学得这么好，老师想出几道题考考大家，你们敢接受挑战吗？
（1） 连一连【教材p93】
（2） 选词填空
（3） 看图说话
（4） 书店促??
（5） 数字转盘
四、作业
小调查
我们生活中哪些事情一定发生，哪些事情不可能发生，还有哪些事情可能发生。
五、小结
同学们今天你都有哪些收获呢？看同学们今天表现的这么出色，老师看到了你们身上无穷的智慧。老师要告诉同学们一句话——你只有努力将来才有可能成功，如果你不努力将来你就不可能成功，所以我们一定要加油！
北师大版小学二年级数学上册教案篇2
一、教学目标
1在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。
2会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。
二、教材分析
本节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。教学时，应重视创设问题情境，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定现象。教师应充分地给学生提供猜测、实验、探索、验证的时间，使学生在大量试验的基础上自己体会事件发生的确定与不确定性。
三、学生分析
我校是一所全州闻名的学校，环境优美，师资力量雄厚。教室里配备了电脑，为使用多媒体课件提供了条件，非常有利于低年级的教师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。
学生大部分来自于市区，经过一年的学习，学生的语言表达能力有了一定的提高。教学中我一直培养学生写数学日记，学生能把所学的数学知识与生活实际联系起来，用数学的眼光来观察、了解周围的事物，从数学角度去发现、分析生活。我班学生比较喜欢体育运动，特别是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。
四、教学过程
(一)创设生活化的问题情境
师：同学们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左手还是右手?
(学生进行猜测)
师：有的同学认为在左手，有的同学认为在右手，在这种不能肯定的情况下，我们可以怎么说?
生：可能在左手，也可能在右手。
( 评析 引入比较自然、合理。)
师：你们瞧，硬币在老师的右手。
(出示硬币)
师：硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，老师这样一抛(抛硬币)，硬币落下后，结果会怎么样呢?让我们一起来做一个抛硬币的游戏，好吗?
( 评析 刚提出问题没让学生进行猜测，就让学生做试验验证，没有引起学生的心理需要。可让学生猜测，再验证。)
(板书：抛硬币)
(二)实践验证，探索求知
1.活动一：抛硬币。
(请一学生抛硬币，其余学生做记录。)
(评析这种游戏简单、易操作，应尽量让更多的学生参与体验。)
师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什么?
生：硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板书：可能)
师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是我们数学中的不确定现象。
(评析此处若能就抛硬币深入展开，引出“不可能”“一定”更好，下面活动太多，没有层次有些杂乱。)
师：为了表扬大家通过观察、思考发现了新知识，我们再来玩个游戏吧?
2活动二：摸球。
(出示袋子)
师：这里有1个袋子，我在里面放入3个红球、3个绿球。如果从袋子中任意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们来摸一摸。
(小组合作摸球：小组长装球，记录员记录，其余同学摸球。)
(各小组的记录员汇报摸球的情况。)
师：从摸球游戏中你发现了什么?
生：我们摸到的球，可能是红球，也可能是绿球。
师：在盒子里能摸到黑球吗?为什么?
生：不可能摸到黑球，因为我们没有装黑球。
师：除了不可能摸到黑球，还有什么颜色的球不可能摸到?
(板书：不可能。)
师：老师有一种魔法，无论谁从这个袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么颜色的，你们相信吗?
生：不信。
师：谁来摸摸看，注意观察，看谁最先发现老师的秘密。
(学生摸，老师猜。)
师：老师怎么猜得这么准?谁发现老师的秘密了?
生：老师袋子里全是蓝球，所以摸出的一定是蓝球。
(出示袋子里的球，板书：一定。)
师：同学们真聪明，你们想不想也来试一试?
生：想。
师：请这三组的同学分别在袋子里装10个球，让老师不可能摸到红球；这三组的同学请你们也分别装10个球，但是要让老师一摸就摸到红球；这两组的同学请你们也装10个球让老师有可能摸到红球。装之前先商量一下，比一比，看哪个小组最先装好。
( 评析 让学生在活动中反馈什么现象是“不可能”“可能”“一定”，有助于学生加强对“确定”“不确定”现象的理解。)
(三)实践应用
1活动一：结合生活经验，分析生活中事件发生的可能性。
师：同学们通过抛硬币、摸球游戏发现，生活中有的事是可能发生的，有的事是不可能发生的，还有的事是一定会发生的，现在请同学们帮老师判断一下这几件事是可能、不可能、还是一定会发生的。
(1)西瓜变桃子。
(2)我们会长大。
(3)明天会下雨。
(4)人要喝水。
师：我们生活中还有许多这样的事，你能举出事例吗?
(学生举例)
2活动二：足球比赛。
(课件播放：红队和蓝队举行了一场足球比赛，比赛中，红队和蓝队各踢进一个球，比分是1比1，整场比赛马上就要结束时，红队得到一个罚点球的机会，准备射门。射门后比赛就结束。)
师：同学们，比赛马上就结束了，红队能踢进去吗?
生：可能踢进去，也可能踢不进去，我希望他们能踢进去。
师：如果红队踢进去了，比赛结果会怎样?
生：红队一定取胜。
师：如果红队踢不进去，比赛结果又会怎样?
生：红队就不可能取得胜利。
(四)课后小调查
师：请同学们课后调查一下，在我们生活中还有什么事情是一定发生的，什么事情是可能发生的，什么事情是不可能发生的。把调查的结果记录在你们的数学日记中。
四、教学反思
1把问题情境生活化。
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。“抛硬币”作为帮助人们作出两难选择时常用的方法在生活中运用很广，因此，从“抛硬币”这一生活现象引入，有效激发学生的好奇和兴趣，使学生产生想弄清“抛硬币”背后存在的数学事实，从而自然而然地投入到“抛硬币”的探索中。
2以“猜想—实践—验证”为活动主线，让学生从亲身实践中体验事件的可能性。
对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验，教学中安排了抛硬币、摸球等游戏活动，让学生在具体的操作活动中体验事件发生的可能性。学生通过猜想—实践— 验证来获得结论。活动中充分地给学生提供猜想、实践、探索、验证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验。
3组织游戏，激发兴趣。
根据我班学生好动、好奇、好胜的心理特点，我安排了一系列富有情趣的游戏，进一步活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性。
4结论要从实践中得出。
第一次教学时，无论是抛硬币活动还是摸球活动，我都是让学生先猜一猜，再实际地抛一抛、摸一摸。我发现这样一来，结论实际是学生在猜的时候就得出了。因此，第二次教学时，我没有让学生猜，而是让学生直接实践，通过实践得出结论。
5活动的要求应由学生自己提出。
在学生装球教师摸球的这一活动中，如果要求不是由教师提出而是由学生自己相互提出、相互摸球，教师仅作为活动的组织者来进行，效果可能会更好。
五、案例点评
本案例设计比较精巧。比如让学生自己装球，使教师摸到的一定是红(或有可能是红)球的活动，使学生在直观的活动中体验客观事件的“不确定性”。
不足之处是活动较多，没有明显的层次。如在抛硬币时，只是让学生体验了“可能性”，接下来又换了一个活动，让学生进行摸球游戏。若是能就抛硬币深入展开，如提问“硬币可不可能到天上去”“硬币一定会落到地面上吗?”，让学生体验“确定”“不确定”现象，则效果就更好。或就摸球游戏深入展开都可，下面的游戏就可作为巩固练习。
北师大版小学二年级数学上册教案篇3
教学内容：义务课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。
知识目标知识目标：在游戏活动中体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。形成一些解决问题的策略。
能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决能力及学生间合作能力。
情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考的习惯。
教学重点：体会事件发生的可能性的大小 。
教学难点：根据实验结果得出合理的结论。
教学准备：
1、cai课件。
2、分小组：2人一小小组，6人一大小组。 每大组一个组长，一个助手。
3、每两人准备一个硬币。
4、每小组一个罐子，罐里有6个乒乓球（3个白球和3个黄球或6个白球或6个黄球），每组两张统计表（表1、表2）。
教学过程：
一、 情境导入：
师： 小朋友们，你们喜欢做游戏吗？
有些游戏又好玩又有许多小秘密。今天我们就一起来做几个这样的游戏，好吗？
你在游戏里能发现它的小秘密，你就是最棒的啦！
二、学习游戏，引导探索，在游戏中发现秘密。
游戏一：抛硬币
1、看课件，问：小朋友们在玩什么游戏？（抛硬币的游戏）
2、组织同学们玩抛硬币的游戏。
每人抛三次，与同桌说说你每次的情况。
3、指名汇报情况。（请多几位学生汇报）
我第一次是（ ）面朝上，第二次是（ ）面朝上，第三次是（ ）面朝上。
师：根据刚才几位同学的汇报，你想说些什么？
……
（引导小结：抛硬币落下后，正面、反面都有可能朝上）
师：请同学们想一想为什么会出现这些情况呢？
（引导小结：硬币只有两个面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。这就是抛硬币游戏的小秘密）
板书：有可能
游戏二：石头、剪子、布
1、课件演示小朋友们在玩“石头、剪子、布”的游戏）
2、跟你的同桌玩一玩“石头、剪子、布”的游戏，猜5次，并说说每次结果有哪些可能。
1、指名汇报结果。（多请几位学生汇报）
……
师：根据刚才几位同学的汇报以及你自己的结果，你能发现这个“石头、剪子、布”游戏的秘密吗？
……
（引导学生回答：可能是我赢，可能是我输，可能我们平手。）
老师小结：猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布”游戏的小秘密。
游戏三：摸球游戏
（一）师：现在每个小组的桌子上都有一个罐子，每个罐子里都有6个乒乓球，下面我们就来做一个摸球游戏。
1、请同学们听好比赛要求：
（1）、小组长做好记录（每一小组发有一张记录表，即表1），其他轮流摸球，每人摸一次。
（2）、助手协助小组长：要求摸球的时候，要闭上眼睛，一个同学摸完要做好记录，再放进去，另一个同学才可以开始摸。小组长做好记录，并统计好。
（3）、摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。要有团结协作，互相谦让的精神。
2、学生以小组为单位做摸球游戏。
3、汇报结果。
师：请小组长汇报统计结果。
生1：我们小组摸到白球（ ）次，黄球（ ）次。
……
（根据汇报教师在在表格内填数）
4、让学生观察表格中各小组汇报的结果，发现不同，想一想为什么？
……（为学生留有时间思考）
2、请小组长把罐子的球全部倒出在透明的缸里，举起让组员及其它同学看，再说一说为什么小组的结果会有不同。
3、以小组为单位汇报“发现为什么不同”
如： 我们小组有3个白球，3个黄球，所以我们有的摸到白球（2次白球），有的摸到黄球（4次黄球）。
我们小组全部都是白球，所以我们小组只能摸到白球（6次白球）。
我们小组全部都是黄球，所以我们小组只能摸到黄球（6次黄球）。
7、引导小结：有白球，有黄球，摸出1个球时，可能是白球，也可能是黄球
只有白球，摸出1个球时，一定是白球，不可能是其它颜色的球。
只有黄球，摸出1个球时，一定是黄球，不可能是其它颜色的球。
这就是摸球游戏的秘密。
板书：不可能
一定
（二）学以致用。
1、回答教材第92页的问题。
2、完成教材第93页“连一连”
（1） 独立完成。
（2） 小组交流意见、想法。
（3） 指名汇报，全班交流
还有另一种说法吗？
如： 淘气的10个黄球，摸出1个球，一定是黄球，还可以说“不可能是白（或其它的颜色）球。……
游戏四：数字转盘
1、师：这里有个数字转盘，我们来玩“转一转、比一比”的游戏。
2、请听规则：看老师转两转，请你把转到的数字填在你的表2上。
注意：转第一次就要马上把第一次转的数填在其中一个数位上，再转到第二个数时就填在另一个数位上，然后跟你的同桌比一比，看谁的数大，谁就赢了。比三次。
3、教师有针对性地选数转，学生比较。
（课件演示：教师点击那个数指针就转到那个数）
如选择：4 6
3 8
7 9
4、师：说一说你能获胜的策略（办法）
指名回答
……
小结：在转数的过程中，第一次转到大的数（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次转到小的数（如0、1、2、3、4）就把它放在个位上，这样取胜的可能性就会更大。
三、联系生活实际，感受数学就在我们身边。
师：在我们的生活中，也有许多可能性的问题。比如说：太阳从西边出来是不可能的。
师：请同学们想一想，生活中还有什么事情一定发生？什么事情可能发生？什么事情不可能发生？
……
四、课堂总结
师：同学们，这节课你学到了什么？发现了什么？（教师作适当的补充）
北师大版小学二年级数学上册教案篇4
?教学内容】北师大版数学教科书二年级上册38页
?教学目标】
1、结合“分一分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
2、掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各部分的名称。
3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
?教材简析及设计说明】
本节教学内容是前面大量的等分活动，学生积累了一定经验的基础上，开始用除法表示等分的过程，并介绍除法算式的读法及各部分名称。教材通过小猴分香蕉的情境图，引导学生在分一分的过程中进行思考和概括，建立除法算式与等分活动联系，由于我校没有多媒体，很难直观的再现小猴分香蕉的等分过程，用小棒代替又引不起学生足够兴趣（因为前面的分一分活动绝大部分是借助于小棒完成）。因此，我吧“分香蕉”的情境改为学生分组参加跳绳比赛，让学生自行设计分组方案，进一步引导学生体会除法的意义，知道除法算式的读法及各部分名称，并体验数学于现实生活的联系。
?学习方式】自主探究 合作交流
?教学过程】
一、创设情境
今天下午，我们班要举行跳绳比赛，根据报名人数，各组都有12人参加，那么，怎样组织比赛呢？怎么样平均分组才能使必死啊更好呢？我想请同学们来设计这个方案，看看谁是设计能手？
二、自主探索，合作交流，构建数学模型
1分组设计比赛方案
2、汇报交流设计方案，师板书记录。
可能有以下分法
（1）平均分2组，每组6人。
（2）平均分3组，每组4人
（3）平均分4组，每组3人
（4）平均分6组，每组2人
3、建立等分活动与除法算式的联系
（1）根据板书（1），把12人平均分成2组，每组6人，可以列算式如下：
12÷2=6
（2）引导学生读12÷2，读作12除以2
（3）学生自读2遍，同桌互读2遍
4、认识除法算式各部分名称
（1）根据以上分发，把12人平均分成6组，每组2人的除法算式是：12÷6=2，除法各部分名称如下所示
12 ÷ 6 = 2
被除数 除号 除数 商
（2）生齐读除法算式，同桌互相说一说12÷6=2各部分名称。
5、四人小组交流生活中运用除法的实例，进一步体会除法的意义。
三、拓展运用
师：客人们高兴地走了，猴妈妈夸兄弟俩真聪明。猴兄弟俩想：今天我们既招待了客人，还学会了用除法算式来表示分一分的活动，不知小朋友们是否学会了，咱俩去考考他们吧！小朋友们，你们敢接受小猴子的考验吗？
生：(齐答)敢。
1、完成p38页练一练
生先用笔在树上圈一圈，然后根据圈的过程把除法算式列出来。
2、出示小黑板
(1)平均分成2份，每份几根？□÷□＝□（根）
(2)平均分成6份，每份几根？□÷□＝□（根）
(3)每份3根，有几份？□÷□＝□（根）
（4）你还想怎样分？把分的算式写出来。
3、看图写算式。
□÷□＝□（盘）□÷□＝□（个）
四、课堂小结
这节课你学到了什么？有什么感受，还有什么不满意的地方，请说一说。下午的跳绳比赛，就按你们设计的方案分组进行
北师大版小学二年级数学上册教案篇5
一、情景导入：
1、请看，这是什么呢？
2、可别小看这硬币哦，它能告诉我们有趣的数学知识呢！首先我们来认识一下硬币，一元的硬币现在有两种版本的。一种是新版的：正面是一大朵菊花反面有一个大大的1元字样；另一种是老版的：正面有朵小牡丹花和一个小1元的字样而反面是国徽。淘气和笑笑送来的就是老版的一元的硬币。硬币要和我们做个游戏呢。你们喜欢做游戏吗？
3、好！请小组长来领硬币，每两人一组。每组抛五次，听口令开始。一个同学抛，另一同学猜测并作好记录。注意抛的时候用力不要太大，以免落在地上不好找。准备好了吗？请开始！
4、请各小组汇报情况。 （小组汇报）
5、从刚才同学们抛硬币的结果来看，硬币落地时一定是正面朝上吗？
6、这就是我们今天要探讨的数学问题―――可能性（板书课题：可能性）
二、活动探究：
1、请5个男同学代表淘气，5个女同学代表笑笑。比赛内容是：摸球大赛。这儿有两个淘宝盒，里面装有乒乓球。比赛规则是摸到一个黄球加二十分，白球不加分，底分一百分。有请淘气组和笑笑组。
2、当盒子里全部是黄球时，则一定能摸出黄球。板书（一定）没有黄球时，则不可能摸出黄球。板书（不可能）
3、请翻到课本93页，请你动手连一连。你会做吗？（
4、那还等什么呢？快快动笔吧。（学生独自做后，集体交流）
四、实践应用
1、播放课件：（食物、水、游泳圈、羽绒服、雨伞、洗浴用品），这些东西中哪些一定要带，哪些可能要用，哪些不可能用呢？
2、在同学们的帮助下，老师可以放心地出发了。刚才你们设想的事情中有些可能发生有些不可能发生，也有的一定会发生，我们生活中还有许多这样的
3、这是自然规律，谁也无法改变。同学们说得都对，这是你们积极思考得出的结果。
4、今天同学们和老师共同探讨了可能性的问题，能说说你都知道了些什么？这堂课什么地方最让你难忘？
5、生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时地了解，认真地思考，可以帮助我们在面对这些事件时做出正确的选择和判断。
五、 全课总结
这节课你有那些收获？
北师大版小学二年级数学上册教案篇6
一、说教材。
在北师大版小学数学教材中第三册《分一分与除法》是孩子们第一次接触除法，在教材的编排体系上，孩子们已经学过：乘法的意义、2~5的乘法口诀（二上）等相关的知识，本单元的主要内容是：除法的意义、除法算式各部分的名称、用2至5的乘法口诀求商、“倍”的含义，后续的学习是：6~9的乘法口诀、表内除法（二上）、二位数除以一位数的有余数的除法、除法的竖式计算、加减乘除混合过算（二下）等知识。
教材创设许多“分一分”的实践活动，通过具体操作解决生活中平均分物的问题，深刻体验平均分的意义。一是强调对除法意义的体验。除法运算的本质就是平均分，教材在引入和建立除法算式前，之所以安排了三课时“分一分”的活动，就是为了让每个学生都经历并掌握“平均分”的具体操作过程，让学生在积累大量的分东西的经验，有助于他们理解除法的意义。学生在分东西时采取的策略是有差异，关键是每次分得同样多，最后的结果同样多。引导学生学会记录并交流每次的分法及结果，而不是仅仅只关注如何列出算式。学生一旦明白除法算式不过是“平均分”具体操作过程的符号表示，体会这是数学化的过程，也就认识到除法的意义了。二是编排学习内容上采取乘、除有分有合的策略，有利于体会乘法与除法的区别与联系，并且要先弄清两者区别再体会它们的联系，也就是先分化再贯通。三是“倍”不作为科学概念，而作为生活概念来处理，所以不下概括性的定义，而是结合具体情境和解决问题的过程，感受“倍”的意义，体会“倍”与平均分的联系与区别。
分桃子——平均分的意义。它是小数目的平均分。通过“分桃子”的过程感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义。结合实际问题感知平均分的两种可能：①全部分完；②有剩余，剩余的个数少于份数。
分苹果——平均分的两类问题。进一步体验“平均分成几份”或“每份分成几个”都是平均分，以及平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种不同的结果。
分糖果——大数目平均分的过程与结果。让孩子们感受分步进行平均分的过程与分法的多样性。同时也运用这一系列“分一分”的活动，为进一步数学化，认识除法的意义打下认知基础。通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。
分香蕉——除法运算的意义。“分香蕉”这个活动，主要是引入除法算式，表示平均分香蕉的具体操作过程及结果，并解释除法算式中各部分的名称和意义，这就是把直观操作符号化、数学化，并初步理解除法意义的过程。前面大量的平均分活动，是在学生还不知道除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。从中积累了一定的平均分的经验，从这节课开始认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果，用算式表示出来的数学化过程。
飞行表演——用除法算式表示有余数的平均分
练习二——巩固和应用
小熊开店——用乘法口诀求商
运动会——用乘、除法解决简单的实际问题
快乐的动物——“倍”的含义
文具店——解决“倍”的问题
花园——用乘、除法解决简单的实际问题
练习三 巩固和应用
二、说学生。
孩子们是在初步了解了乘法的意义，学会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。孩子们大多来自周边较为富裕的家庭，由于家长的文化层次参差不齐，意识也相差很大，所以孩子们的学习习惯、学习能力也有很大的差别。但大部分学生都有很强的求知欲，喜欢动脑筋，愿意动手操作，小组合作能力较强，喜欢听故事，愿意参加数学活动。而且经过一年多的北师大版本的学习，多数孩子学会了一定的探索新知的方法，具有一定的自主探索的能力。学校的硬件设施和研讨氛围也很好，每个教师有笔记本电脑，每个教室有背投、实物投影仪等设施，师生还有人手一份的和教材配套的学具。
三、说目标、重点、难点。
教学目标：1、结合“分一分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
2、掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各部分的名称。
3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
其中 知识与技能目标：1、理解用除法表示等分的过程。
2、了解除法算式的读法以及各部分名称。
情感、态度与价值观目标：小组同学团结协作,积极参加学习活动。
教学重点：理解用除法表示等分的过程，了解除法算式的读法以及各部分名称。
教学难点：在具体环境中建立除法算式与等分算式之间的联系，能够把平均分的过程用除法算式来表示，能够理解除法算式的意义并加深体会。
四、说教法、学法。
教学时，教师先请学生用摆棒或图示的方法独立解决：12根香蕉平均分成2份，每份几根？有了正确答案后，教师写出相应的除法算式，并解释它是如何表示平均分香蕉的过程及结果的，也就是结合问题情境说明算式中每个数与符号的意义，以及算式的读法。继续让学生独立解决：12根香蕉平均分成3份，每份几根？并尝试写出相应的除法算式来表示平均分的过程与结果，与书上写的算式比较是否一致，说一说它表示的实际意义。结合具体情境描述除法算式的意义是不容忽视的。在此基础上，向学生介绍除法算式中各部分的名称。还可以进行“还可以怎样分”的变式练习，尝试用除法算式表示平均分的过程及结果，并在小组内交流。
五、说教学设计。
一、谈话导入。
观察图：说说在图上你看到了什么
这幅图表达了什么意义？
学生畅谈
设计意图：引起学生的学习兴趣，联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发他们的兴趣，而且还能让他们很好地展示自己的智慧。
二、探索新知。
1、 分一分，说一说。
活动一：用小棒代替香蕉分一分 学生动手操作
把12根香蕉平均分成2份，每份6根，可以用除法算式表示：
12÷2=6（根）
（1）、算式读作：12除以2等于6
（2）、在算式里：12叫做“被除数”，2叫做“除数”，6叫做“商”
学生动手操作，汇报。
设计意图：培养学生动手操作，从中感悟。
活动二：12根香蕉平均分还可以怎样分？动手分一分？
12÷3=4（根） 12÷4=3（根） 12÷6=2（根） 12÷12=1（根）
学生动手操作 汇报
设计意图：培养学生善于观察思考，使学生在“分香蕉”的具体环境中，建立除法算式与等分活动之间的联系，并加深体会。
2、 写一写，读一读，认一认。
像这样，把12根香蕉平均分成2份，每份6根，我们可以用除法算式来表示。
板书：12÷2＝6（根）
12表示有12根香蕉，2表示两只小猴，6表示每只分得6根。
读作“十二除以二等于六”。
3、 猜一猜，分一分。
四人小组讨论，先分一分，再写算式。
设计意图： 通过分一分的活动，引导学生不断地体会通过除法可以简洁、明了地表示“一个整体分成若干个相同的部分”这一过程。
三 巩固练习
1、 完成书上的p38第一小题
设计意图：进一步的体会等分与除法算式之间的联系。
2 、说出每个算式中的被除数，除数，商。
12÷6 = 2 10÷2 = 5 15÷5 = 3
3、变式练习
设计意图：培养学生的抽象能力。
例： 写出下列的除法算式。
（1）、 把 12 平均分成6分，每份是2。
（2）、 被除数是30 ，除数是5，商是6。
（3）、 有8个苹果，每4个放一盘，可以放2盘。
（4）、 40除以8等于5。
4、 实践应用
24个小朋友分组去参加大课间活动，有多少中分法？怎样分？用除法算式表示。
（同座讨论，列出除法算式）
24÷4 = 6 24 ÷ 6 = 4 24÷3 = 8 24÷8 = 3 24÷2 = 12 24 ÷ 12 = 2
24÷24 = 1
四、小结。
请学生谈一谈这节课的收获。
设计意图：培养学生总结归纳的能力。
北师大版小学二年级数学上册教案篇7
?分香蕉》教学反思
本节课采用从生活情境引入新课。在学生不知道除法的情况下，从已有的生活经验出发及学生从中积累了一些平均分的经验，开始认识除法。利用小组合作学习，通过小组活动的分一分、说一说，体现让学生在玩中学的理念。
小组活动使学生学习的积极性、主动性及兴趣给激发出来了。教学成功的地方主要体现在贯彻了课改的新思想，表现在以下三个方面。
1、根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发他们的兴趣，而且还能很好地培养学生的合作意识。
2、教师是课堂的组织者、引导者和合作者。大胆放手让学生展开对新课内容的学习，只是适当地指导、点拔。教学中，应充分尊重学生，相信学生，给学生提供充足的时间和思考的空间，以自主探索、合作交流的方式进行学习。
3、让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的概念教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，就能自主地探索、交流。
?分香蕉》教学反思
这个学期由胡主任负责我们二年级的教学常规检查，我欣然接受了，只想在这个活动中得到更多老师地指导，以求自己在教学艺术上的更大进步。
按照课时进度我将要《分香蕉》这一课，可由于这是同学们初次接触除法，在教学上可能会存在一定难度，本想给领导求求情，让她下节课再听。可想到听课后可以得到更多老师的指导，我决定就在今天让同学们来认识除法。
本节课是要学生结合平均的具体情境与经验，抽象出除法算式，掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式的各部分名称。会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。在学生还不知道除法的情况下，从已有的生活经验出发，在操作水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了一些平均分的经验，开始认识除法。
课前，我首先利用教材提供的情境 “小猴分香蕉”一故事情景导入新课，然后让学生用小棒代替香蕉分一分：12根香蕉平均分成2份，每份几根？由于有了分东西的基础，学生很快分出结果，这时我问：“你能不能用一个简洁的算式来表示？”这时有学生说出：2×6＝12，很不想听到的答案居然被同学们说了出来。这时，我只好停下来，请另一位同学说一说：刚才这位同学所列的算式到底求出的是什么数学问题呢？很快，同学们安静了下来。思考之余，大声喊到：求的是一共有多少根香蕉？我紧接着重复了先前的提问：请同学们用一个算式表示刚来我们把12根香蕉平均分成2份的过程和结果。这时隐隐约约听到下面有同学在小声的说道“用除法”。唉，我终于可以松一口气了！
这时学生才猛然想到所见过的除法算式，很快地举起了小手。教师写出除法算式，引导学生看书认识除法的各部分名称。这样培养了学生的自学能力，掌握了学习方法。在练习中我注重让学生在操作中列出除法算式，并说出每个部分的意义。可还有少部分学生存在问题：有的学生会摆，会圈，却不会列式。有的学生会摆、会列式，但却不会说各部分表示的意义。还有的学生不知除数是谁？如：把12根香蕉平均分成3份，每份几根？他列式：12÷4=3，学生知道每份是4根，可是动笔列式时不知除以哪一个数，但是通过数数学生在括号里都能填正确，这种情况必须具体学生具体分析，进行个别指导。在以后的做题中慢慢积累经验，逐步提高自己。
我给任景业老师的留??
我在巡听二年级（北师大版）“分香蕉”一课时，图是“把12根香蕉平均分给两个猴子”教师让学生动手分一分的时候，我发现有的学生是两个、两个分小棒，最后形成6小堆。而老师强调的是两小堆里有6个小棒，算式是：12÷2＝6。在“试一试”中（18根小棒平均分成2份，每份几根？）教师先让学生圈一圈，结果我发现又有很多的学生是两个两个地圈，而教师巡视的时候也看到这种情况很是“着急”，反复强调是“平均分成了2份，应该圈几个？9个吧！”这引起我的注意和思考：难道圈两个就不对吗？圈两个就是一个一个地拿放在一起。拿了几次结果就是几，我想那些学生或许就是这样想的吧？和老师们交流的时候，她们不太同意我的意见（我没有教过低年级）。请任老师给予指点。谢谢！！
谢谢一叶轻舟老师，很难说我的意见能给你具体的答案，只谈谈自己对这部分内容的思考，供参考。
小学生从具体实物的动手操作到算式抽象是很难的事。
先要有借助具体实物的动手操作，然后才能脱离实物操作到心象操作，再到抽象的算式。教材注意到了这一点，安排了几节分一分：
第一节《分桃子》：8个桃子，两个猴子分，数目较小，没有余数。
——借助于学具圆片、木棒实物操作以及图画，让学生圈一圈，连一连。
第二节《分苹果》：12个苹果分到4个盘子中，10个苹果每3个装一袋，数目相对较大，分一分时有了余数。可以引导学生初步发现与乘法口诀的联系。
——借助于具体操作或图示，分一分，圈一圈，连一连。
第三节《分糖果》：20块糖果分给5个小朋友，大数目平均分。试商，平均分的合理性，策略的多样性。
——借助于具体操作、图示、表格，分一分，圈一圈，连一连，填一填。
第四节《分香蕉》：12根香蕉，两只猴子分。认识除法意义和算式。
——借助于具体操作、图示、算式。
从教材的编排看，从实物操作到算式抽象，一直是借助于具体操作和图示。虽然前面已有了三节的教学作基础，但学生的发展不会这么顺利，仍然需要一个过程，由实物操作体会什么是平均分，然后，他要摆脱实物操作，到用心去想象着如何分，到把这个算式表达出来，看到算式知道且能想象到这个算式是什么意义。对于小学生来说不是容易事。我认为，三节课的铺垫是远远不够的。
我听过一节《分桃子》，在学生解决分桃子问题时，学生用圆片代表桃子，很快得出了答案。但在解决第二个问题给小狗分骨头时，学生并没有仿照上题的摆法再用手中的小圆片表示骨头去做，而是把圆片收起来，换成了长长的小木棒。我问陪同的听课教师，学生的小圆片有多少？他们说，有二十片，和小木棒的数量一样多。学生把圆片换成小木棒,不是因为手中的圆片不够用,而是因为长形的小木棒比圆形的纸片与骨头更相像。他们还不知道用“圆形”的东西也可以代表“长形”的东西。他们并没有意识到，手中的“一个”圆片也可以对应于书上画出的“一根”骨头。由此我们可以看出学生从具体实物的分一分到脱离实物的抽象有多么困难。
这样来看，教师先让学生圈一圈，结果发现又有很多的学生是两个两个地圈，就是很自然的事情了。但为什么教师看到这种情况很是“着急”，反复强调是“平均分成了2份，应该圈几个？9个吧！”我不知老师的想法，只可做一猜想，老师在前面的分一分的几节课中，已让学生体会分一分与乘法口诀的联系，在上节分一分时已作过分一分的策略方面的比较（也就怎样分可以一步到位，简便快捷，不易出错），学生应当出现直接的结果“分9个”。如果前面几节课老师已有过这样的要求，学生出现的情况与老师的预设不符，老师当然就会着急了。
在具体的内容的教学处理上，老师有调整的权力。但我建议，引出算式不要忙着做试一试，回过头来再看《分糖果》《分桃子》《分苹果》，让学生将前面的分一分写成算式，使原有的经验与新的知识结合起来，不要象黑熊掰玉米，掰一个，掉一个。成人的思维有联系性，小学生这方面还太弱，需要我们教学中引导与示范。
你说“那些学生或许就是这样想的吧”，我很赞同你的观点，老师你可以这样教，也可以那样教，但是最好的老师也不会阻挡学生不能这样想。这是规律，也是我们教学的出发点，学生出现了这种想法，我们要思考学生的基础到了什么地方，只有明了这个问题，我们才可能给学生有效的指导，否则，就象两个学生走到了不同的*路口，你却发出指令让他们都同时向右拐一样的荒唐。
再思考：
我询问了很多低年级老师关于“平均分”让学生摆或圈的具体指导操作方法。她们都说是平均分成几份就是圈几个“大圈”，然后让学生可以“一个一个地拿或两个两个地拿”分别放进大圈里，最后看一个大圈里有多少个结果就是几。然而我多次听此类的课时发现很多学生在自主操作的时候总是喜欢“平均分成几份”就首先拿出几份放在一起作为一堆，然后数出一共分成几堆结果就是几。
有人说老师那样分是“平均分”而学生那样分就是“包含除”。我不太赞成这种观点。因为在孩子的思维里他并不知道什么“平均分”、“包含除”这么专业的术语。对学生而言，是一次圈起来9个方便呢？还是一次拿两个（就是平均分成两份）圈在一起，然后再一次拿两个（还是平均分成两份）圈在一起……最后看分了几次，结果就是几这种方法简便呢？由此想到似水流年老师写的《 孩子的心是透明的玻璃》一篇文章，其实很多时候孩子的想法很简单、很单纯的，只不过被我们成人想复杂了、繁琐了，抑或我们“根本没朝简单的事实方面去想”吧。
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