有了实用的教案，我们能够更好地引导学生参与课堂互动，激发他们的学习兴趣，编写教案帮助教师明确教学目标和内容，确保教学的有序进行，以下是久久美篇网小编精心为您推荐的泊船瓜洲的教案5篇，供大家参考。
泊船瓜洲的教案篇1
教学目的
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、导入新课
在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）
今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的`《泊船瓜洲》。
二、揭题
王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？
瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？
刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗
三、解诗。
1、学生自由读诗，读通，读顺。
2、指读。
3、对照注释，小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的？
小结：
刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）
四、体会意境
1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。
四、体会用词的精妙。
1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？
2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？
（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，
“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？
（2）那“绿”字好在哪里呢？
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。说明了时间过得——？
“何时”呢？表达了诗人的什么心情？
学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？
4、小结学法
“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）
5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）
6、指导背诵
这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）
五、总结
六、作业：
选词填空：
1、旺 浓 闹
红杏枝头春意（ ）
2、动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（ ）一池春水。资料提供者：
泊船瓜洲的教案篇2
一、读题审题
t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——
s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）
t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。
s个别：古诗词三首。
t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。
s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。
二、提炼主题
t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。
s：宋朝的王安石。
t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。
s：唐代的张籍。
t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。
s：清朝的纳兰性德。
t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。
s：要排唐朝。
t：哪一首？我要你说诗名。
s：秋思。
t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？
s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？
s：第三首是清朝的长相思。
t：好，明白吗？
s齐：明白。
t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同一篇课文里面？
s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。
t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？
s：对。
t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在一篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？
s：可以。
三、读诗品思乡
t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）
s齐：思乡。
t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？
s齐：明白。
t：谁来读？
s1读《泊船瓜洲》。
t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？
s2读《泊船瓜洲》。
t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。
s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……
t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。
s3：我什么时候可以回到家乡。
t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？
s3：明月何时照我还。
t：你对“明月”这个词怎么看？
s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。
t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？
t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。
s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。
t板书：只。一起念。
s齐：只。
t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？
s齐：听清楚了。
t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。
s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。
t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。
s：京口、钟山、瓜洲。
t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？
s齐：明白。
t：泊船瓜洲——读。
s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？
s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：请坐。
刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。
s2：一水间。
t：怎么讲。
s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。
t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）
t：间隔，把他们两个地方怎么样？
s齐：隔开了。
t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。
s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。
t：有没有加上一个“只”？
s齐：有。
t：你为什么要加上一个“只”？
s2：因为“只”能表示……
t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？
s齐：明白。
t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。
s动笔。
t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？
s3：又绿。
t：“又绿”，你怎么理解？
s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。
t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？
s3：度日如年。
t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？
s：明白。
t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。
s齐念《秋思》。
t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。
s重念《秋思》。
t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。
s1：最后两句。
t：说。
s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。
t：写不完，说不完。还有吗？
s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。
t：是谁把信拆开的？
s全：是他自己。
t：那么，捎信的人是怎么回事？
s1：捎信的人要出发，要走了。
t：那么“临”呢？
s1：马上。
t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？
s全：又拆开了。
t：诗人又怎么样了？
s全：又把信拆开了；又打开了信。
t：又打开了是干什么？
s1：看有什么漏了写，没有写。
s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。
t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？
s2：害怕的意思。
t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？
s3：反复害怕。
t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。
s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？
s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。
t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？
s5：秋风。
t：秋风，你怎么想。
s5：秋风就是思念家乡。
t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。
s6：见到了秋风就思念起家乡。
t：见到春风就不想了？
s7：见到秋风就想到了中秋节。
t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？
s齐：对。
t：还有吗？来，你说。
s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。
t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。
s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。
t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。
s齐读《秋思》。
t：谁能一个人读给大家听。
s10读《秋思》。
泊船瓜洲的教案篇3
佚名
一、多音字组词。
二、写出古诗的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于谦
a.明代 b.宋代 c.唐代
?石灰吟》 （ ） （ ）
?泊船瓜洲》（ ） （ ）
?游子吟》 （ ） （ ）
三、解释加粗字的意思，再说说整句诗的意思。
1.钟山只隔数重山。
2.明月何时照我还。
四、请你在花瓣里写一个字，与在芯里的字组成词。
五、低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在儿子外出远行前，借着油灯的微光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。
答案：
一、
二、《石灰吟》a、③；《泊船瓜洲》b、①；《游子吟》c、②
三、1.隔：相距；数：几；回首钟山也只相距几重青山。
2.何：什么；还：回来；这明亮的月亮什么时候照着我又归还故乡。
四、
五、夜已深，在微弱的灯光下，一位年迈的老人正在为即将远行的儿子缝衣服。老人已上了岁数，眼也有些花，她借着微弱的光线，努力地穿针引线。她边缝边嘱咐着孩子，要他一路上多加小心，注意身体，早日回家。
泊船瓜洲的教案篇4
教学目标：
1、 使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，小学语文第十一册教案—泊船瓜洲。
2、 使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程：
一、 激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、 初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与
1、 书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。指名说，其他人补充。
四、 深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的'神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）
5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
五、 知识拓展延伸。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
泊船瓜洲的教案篇5
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的.故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
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