牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分知识所必须掌握的内容。所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿第二定律的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的改变”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第一定律的认识得到强化；启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿第二定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过实验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二定律。由实验归纳总结出物理规律是我们认识客观规律的重要方法。由于本实验涉及到三个变量：a、m、f，因此我们用控制变量的方法来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系；再确定力，研究加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态变化规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。控制变量法也是我们研究自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差（取平均值的概念），及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证玻-马定律中也用了这种方法。根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。

通过本节课的学习，要让学生记住牛顿第二定律的表达式；理解各物理量及公式的物理意义；了解以实验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的研究方法，使学生体会到物理规律的简单美。

本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。

二、教法和学法

本节课采用以电脑辅助演示实验为主的，知识教学与科学方法教育相结合的“同步调控”模式。

按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将知识的学习，方法的掌握，能力的培养，实事求是的科学态度的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。

再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，并承认和尊重学生的主体地位。“同步调控”的模式既注意了教的作用，将教师置于“调控”地位。同时，更注意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，边演示、边提问，让学生边观察、边思考，再从实验数据总结出结论，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1／m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习知识，掌握科学方法，培养探索精神和创造力及实事求是的科学态度，以达到规定的教学目标和最佳效果。

三、教学程序

1．问题引入新课

光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，鼓励学生进行猜测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探索得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿第二定律。这样导入的用意是提高学生学习的兴趣和参于探索的积极性。

2．设计实验方案

在引入课题后，启发学生思考：我们如何来研究f、m、a三者之间的关系？引导学生得出用实验法先确定m，研究a与f的关系；再确定f，研究a与m的关系，最后得出三者的定量关系。由于教材（必修第一册，人教版）中牛顿第二定律实验不足（夹子很难同时夹住两细线；由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，实验误差大），我设计了用电脑辅助来探索a与f、m关系的实验，如附图。遮光片宽度l，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算机lpt口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式

以上就是差异网为大家整理的3篇《牛顿第二定律教案》，希望对您有一些参考价值。

牛顿定律教案篇2

教学目标

1、通过实验，进行合理的推理，对学生进行科学态度和科学方法的教育。

2、知道牛顿第一定律。

3、知道牛顿第一定律的重要应用。

教学重难点

1、理解牛顿第一定律内容的含义。

2、做好演示实验。

教学工具

多媒体

教学过程

通过上一章的学习，我们认识了力，同学们能不能举这样几个例子：

①物体由静止变为运动的例子。

②物体运动速度由快变慢的例子。

③物体运动方向改变的例子。

由上面的例子可见：物体受力后，改变了物体的什么?(运动状态)

那物体不受外力呢?同学们猜一猜，运动状态会怎样呢?

静止的物体不受外力时，会不会自己运动起来?

运动的物体不受外力时，会不会自己停下来?

(学生讨论猜想)

同学们猜想的是否正确呢?我们下面就来研究探索这个问题：

Ⅰ、演示实验：

1、介绍实验装置：带斜面的长木板、小车、毛巾、棉布。

2、实验过程：

⑴在木板上铺一块毛巾，让小车从斜面上最高的一点，从静止开始滑下，请同学们注意观察小车在毛巾面上的运动情况。

(请学生描述小车在毛巾面上的运动情况)

问：小车为什么运动地越来越慢，最后停下来?

讲述：由于阻力，小车由运动变为了静止。

(小车停住后，在其尾部位置插一小旗。)

问：能让小车运动得远一些吗?

(减小阻力，用棉布)

⑵将木板上的毛巾换为棉布,仍让同一小车在同一斜面的同一高度由静止开始滑下，这样就可以保证小车到达斜面底端是的速度相同，这样就可以保证了其他条件都不变，而只是减小了阻力。同学们注意观察小车在棉布表面的运动情况。

现象：小车速度越来越慢最终停下，但运动距离比上次远。

(小车停住后，在其尾部位置插一小旗)

问：小车运动距离为什么比上次远?

(受到的阻力比上次小)

问：能让小车运动的更远些吗?

(把阻力减小，用木板)

⑶撤去棉布，使用木板面。重复上面的实验。

3、(课件模拟以上三个实验，同时由同一高度由静止开始滑下)和学生一起分析：

条件：同一小车，从同一高度，有静止开始滑下(到达水平面上的速度相同)

(用气垫道轨演示f→0的情况，然后让学生猜想如果不受外力时物体的运动情况)

Ⅱ、实验结论：如果物体不受外力，运动物体将速度不变的运动下去，即匀速运动。早在三百年前，意大利的物理学家伽利略就是用这种方法得出了这个结论。

(板书)：物体不受外力时，运动物体—匀速

法国物理学家笛卡尔进一步补充了伽利略的结论，时人们的认识又深化了一步，笛卡尔认为运动的物体在不受外力时，除速度大小不会改变，永远运动下去，也不会改变运动方向，即匀速直线运动。

同学们想一想，如果静止的物体不受外力，能不能自己运动起来呢?(不能)

研究发现，静止的物体在不受外力时，仍会静止。

(板书)：

物体不受外力时，运动物体——匀速、直线匀速直线运动

静止物体——静止

现在哪为同学能总结出，如果物体不受外力时，会是什么情况?

(学生总结)

一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

这个结论最早是由英国物理学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出来的，这就是我们今天要来学习的“牛顿第一定律”。

(板书课题)：牛顿第一定律

(板书牛顿第一定律内容)

对学生进行表扬：总结的非常好，如果我们能早出生300年，那也许就会是以在座的某位同学的名字来命名的定律了。只要同学们认真学习，就会有更多的机会去发明、创造，为祖国、为整个人类做出贡献。

解释牛顿第一定律：

条件：一切物体在没有受到外力作用时。

结论：静止的物体保持静止状态

运动的物体保持匀速直线运动状态

即：动者恒动，静者恒静。

牛顿第一定律告诉我们：物体的运动不需要力来维持，力的作用是改变物体的运动状态。

牛顿第一定律是在大量实验事实的基础上，通过进一步的科学推理而概括出来的，这个结论虽无法直接用实验来证明，但从定律得出的一些推论都经受住了实践的检验。因此，牛顿第一定律已成为大家公认的力学三定律之一。

Ⅲ、同学们都知道两个月前，在澳大利亚的悉尼举行了第二十七届奥运会，我国获得了28枚金牌，居金牌榜第三位。运动员们为祖国争了光，假若在运动会进行的过程中某一时刻一切外力都消失了，(这里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空气阻力等。)那会发生什么情况呢?

①跳高运动员刚跳离地面时，一切外力都消失了，那会怎样呢?

(保持匀速直线运动状态，飞出体育场，冲出地球)

②即将起跑的运动员，一切外力消失，还能否运动起来?

③在环形跑道上进行800米比赛的运动员，刚开始时最前面的运动员速度最大，这时一切外力都消失，那后面的运动员能追上他吗?它能到达终点，取得金牌吗?

④学生讨论，举例。

牛顿定律教案篇3

知识与技能

(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。

(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。

(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。

(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。

(5)、正确理解力和运动的关系。

过程与方法

培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力

情感、态度与价值观

(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。

(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。

教学重点

牛顿第一定律、惯性。

教学难点

对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解?

教学方法

?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。?

教学工具

计算机、投影仪、cai课件等

教?学?活?动

(一)引入

教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学.研究运动合力的关系的分科叫动力学.动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途.动力学的奠基人是英国科学家牛顿.1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作.牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。

(二)进入新课

1、引出错误观点——历史的回顾

教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来?(播放课件)

教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样?

继续设问：车会不会立刻停下来?

教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止;于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗?

课件展示?力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。

学生活动：同学们意见不??

教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家?

学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

教师活动：幻灯片简单介绍?亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

教师设疑：?他们各自的观点分别是什么?请同学们仔细阅读教材p68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法

教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。

着重通过幻灯片展示伽利略的理想实验，让学生体会科学方法的运用和科学探究的艰难。

2、牛顿第一定律的学习

教师活动：课件展示“牛顿第一定律”，内容，并演示牛顿第一定律实验，通过展示，让学生知道其内容并明白这一定律是推理出来的

学生活动：认真观看课件演示，用心体会，并齐声朗读定律内容两遍。

教师活动：分析定律的内容，定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了物体所具有的一个重要的属性——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质;牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有惯性

1、百米运动员到达终点为什么不能立刻停下来?

2、锤头松了，为什么要把锤柄往石头上磕，锤头就套牢了?

3、地球自西往东自转，你向上跳起后，为什么还落回原地?

教师活动：分析定律内容，定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止”实际上是对力的定义，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

分析定律内容，定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种理想状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果与不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解为“合外力为零”

例题?物体的运动状态与受力情况关系是()

a、当物体受力不变时，运动状态也不变

b、物体受力变化时，运动状态才会改变

c、物体不受力时，运动状态就不会改变

d、物体不受力时，运动状态也可能改变

教师点评

力是改变物体运动状态的原因，如果物体的运动状态发生改变，物体一定受到外力的作用或者受力不平衡;物体不受外力或受力平衡，则运动状态将保持不变。力是物体产生加速度的原因

3、惯性的学习

牛顿定律教案篇4

课堂教学设计

章节名称 §牛顿第一定律学科物理授课班级授课时数 1 设计者所属学校本节(课)教学内容分析 ?本节是在全章导入的基础上进行新课教学的。牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。本节课从力和运动状态改变之间的关系引入课题，通过随堂实验并结合学生已学过的伽利略理想实验，由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。按着人类对知识的认识顺序，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第一定律，并在此基础上引入了惯性概念，同时讨论了决定惯性大小的因素。这节课是初、高中知识相衔接的一节课程，学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。依据标准课程标准：了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想方法

教育技术标准：通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用学情分析

? 本节课所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。本节(课)教学目标知识和技能：⑴理解牛顿第一定律的内容和意义，了解伽利略理想实验的推理过程.

⑵知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。

过程和方法：⑴通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。

⑵通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法

情感态度和价值观：⑴通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.

⑵通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育. 知识点学习目标描述知识点

编号学习

目标具体描述语句理解理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持. 掌握能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念掌握能准确表述牛顿第一定律(惯性定律)及理解其内在涵义掌握理解惯性的概念，知道物体的质量是其惯性大小的量度教学重点和难点项目内?容解决措施教学重点通过对伽利略理想实验的分析得出牛顿第一定律。

? 主要通过动手实验和教师分析引导学生学习教学难点明确“力是维持物体运动的原因”的观点是错误的。

利略理想实验的推理过程

? 通过实验演示，多媒体课件，视屏，动手实验让学生逐步理解伽利略的推理过程及其观点教学媒体(资源)选择知识点

编号学习

目标媒体

类型媒体内容要点教学

作用使用

方式所?得?结?论占用

时间媒体

来源理解课件历史的回顾 b，d a 力是维持物体运动的原因是错误的 5分钟自制掌握课件，模型，演示理想伽利略实验 d b 物体运动不需要力来维持 15分钟网上下载掌握课件，视频牛顿第一定律 d，j f 是实验定律，有两个方面的深层涵义 10分钟自制掌握课件，图片，惯性与质量 g， k d 物体的惯性大小只与质量有关 10分钟网上下载 ①媒体在教学中的作用分为：提供事实，建立经验;创设情境，引发动机;举例验证，建立概念;提供示范，正确操作;呈现过程，形成表象;演绎原理，启发思维;设难置疑，引起思辨;展示事例，开阔视野;欣赏审美，陶冶情操;归纳总结，复习巩固;自定义。

②媒体的使用方式包括：设疑—播放—讲解;设疑—播放—讨论;讲解—播放—概括;讲解—播放—举例;播放—提问—讲解;播放—讨论—总结;边播放、边讲解;边播放、边议论;学习者自己操作媒体进行学习;自定义。板书设计 §牛顿第一定律

一、历史的回顾

亚里士多德的观点

伽利略的观点

笛卡儿的观点

二、牛顿物理学的基石-----惯性定律

内容：?一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

说明：

(1)物体在不受力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态

(2)物体运动状态的改变需要外力

惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性

三、惯性与质量

1、定义：一切物体都具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态不变的性质，叫惯性。

2、惯性是一切物体所固有的一种属性，一切物体在任何情况下都具有惯性

3、惯性只与质量有关，质量大的物体惯性大。

四、课堂练习

五、小节

? ?

关于教学策略选择的阐述 (1) 牛顿第一定律：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。

(2) 惯性：除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性的例子，如高空滑雪，对惯性的利害了解，以及认识到惯性是物体的固有属性，只与物体的质量有关，与物体的运动状态无关。教学中采用实例法。

教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、cai课件、有关网站下载图片资料等。学具：生和熟的鸡蛋，斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、盛有大半杯水的烧怀等。课堂教学过程结构设计教学

环节教师的活动学生的活动设计意图创设情境引入

新课 (展示生活实例，创设情境，提出问题)

教师用生熟两个鸡蛋在光滑桌面上转动，并迅速按住鸡蛋再放开，要求学生观察现象并得出结果。

要求学生利用桌上的木块感受：轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动;

教师提问：物体的运动是不是一定需要力? ?

学生观察，动手实验并思考两种鸡蛋产生现象的原因。

学生动手实验：用力推木块，木块才运动，撤去力，木块就会停止运动思考原因。

(预测学生可能的回答：)

同意。生活中的很多例子都说明没有力就没有运动;

不同意。问题是教学活动的中心，“教育的真正目的是让人不断提出问题”。建构主义教学论认为复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。本节课先从学生的生活和身边事例的实际情景出发，让学生通过实验观察发现物理现象，从生活体验和现象中得出自己的观点，并提出问题：到底谁的观点更准确。从而引出本节课所要解决的问题：力和运动的关系。培养学生从实验观察中发现问题、提出问题的能力，并能对问题进行表达的能力。新课

教学一、?历史的回顾

介绍亚里士多德对力与运动的观点

(制定计划与设计实验)

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验方案，分别研究，验证自己的观点。考虑从两方面入手：⑴、力推物动，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

播放冰壶视频

(进行实验与收集证据)

教师巡视并进行指导(先做完的组可先讨论你的实验结果，也可参观其他组

请小组代表展示自己的实验记录，并说明根据自己的实验结果你能得到什么结论?

多媒体展示实验结果

激发矛盾：两个实验，两种现象

引导学生：抓住矛盾，进行对比分析，纠正部分学生的错误认识。同时指出学生原有错误认识也是古希腊哲学家亚里士多德的观点：有力才有运动，力是维持运动的原因。

(分析与论证)

引导学生进行实验对比通过对比实验可以得出

结论：

木块或小车运动停下来的原因是摩擦力。

在此基础上进行逻辑推理，问：如果接触面非常光滑，摩擦很小，那运动的小球将会怎样? 学生设计方案、选择器材、动手做实验

方案一：

(1)轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动

(2)用力猛推木块，撤去推力后，木块向前滑行一段距离后停下来;

(3)在木块下面垫上

几根铅笔(或者玻璃棒)，用力推木块，当推力撤去后，木块向前滑行一段距离后停下来，而且比(2)中的滑得更远;

方案二：

⑴、轨道上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。

⑵、撤去毛巾，让小车在轨道上，推一下小车，小车运动一段才停下来。

⑶、用小球代替小车，让它从同一高度滑下斜面，分别在毛巾、木板，玻璃三个水平接触面上运动

积极主动地做实验，合作完成实验并记录数据。

实验记录表：

学生代表分析实验结果，得出结论

实验次数

表面材料

阻力大小

滑行距离

毛巾

粗布条

光滑木版

推理想象

光滑表面

抓住矛盾、对比前后实验，明白摩擦力是关键，纠正错误认识：物体的运动一定需要力。

结合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，对比发现，摩擦越小，滚动距离越远。

学生思考并发言。

牛顿定律教案篇5

?教材分析】

本章教科书将牛顿第二定律的探究实验和公式表达式分成两节内容，目的在于加强实验探究和突出牛顿第二定律在力学中的重要地位。牛顿第二定律的首要价值应该是确立了力与运动之间的直接关系，即因果关系。如知道了物体的受力情况，物体的运动状态及其变化就完全确定了。这应该是人类在认识自然过程中取得的重要思想成就。

本节内容首先在上节课实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，得出牛顿第二定律的数学表达式。从 shape mergeformat 到 shape mergeformat ，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蕴含有丰富的知识与技能、过程与方法性目标。因此，更要注重对学生思想观念和心理的影响，即让学生感受到物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。教科书突出了力的单位1n的物理意义，它是为后面学习单位制的内容准备的。引导学生进行必要的讨论。本节最后通过两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路，它们也是学习、理解牛顿第二定律的基本组成部分。

?学情分析】

在学习这一内容之前，学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念;知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因;会分析物体的受力。已具备一定的实验操作技能，学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣;有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘;敢于坚持正确观点，勇于修正错误;喜欢和同龄人一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望。

?教学目标】

一、知识与技能

掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。

理解公式中各物理量的意义和相互关系。

知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的。

会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算。

二、过程与方法

以实验为基础，归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。

认识由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。

三、情感态度与价值观

实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

渗透物理学研究方法的教育，体验物理方法的魅力。

?教学重难点】

教学重点：

引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律。

牛顿第二定律的应用。

教学难点：

牛顿第二定律的意义。

理解k=1时，f=ma。

?教学方法】

启发引导、实验探究、合作交流。

通过实例的分析、强化训练，使学生理解牛顿第二定律的意义。

?教学用具】

牛顿第二定律演示器、小车(两个)、钩码(50g若干)、细线若干、三角板

?课时安排】

1课时

教学环节教学内容学生活动

导入新课同学们上节课在实验室做了探究加速度与力、质量的关系的实验，同学们对实验数据进行分析了吗?有没有得出什么结论?下面先请同学们在黑板上画出a-f和 embed 图象。

教师同时用牛顿第二定律演示器演示加速度与力、质量的关系。

实验结论：加速度与力成正比、与质量成反比

新课教学

一、牛顿第二定律

通过对同学们上节课实验结论的分析总结，同学们能不能简单的概括一下牛顿第二定律的内容?

那我们都学习过，加速度是矢量，那么在牛顿第二定律里加速度方向如何?

那么我们完整的牛顿第二定律定义：

物体的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

牛顿第二定律可以用比例式来表示

embed

则

或者

上式是一条比例式，如果写成等式又如何表达?

表达式：f=kma

式中k是比例系数，f指的是物体所受的合力。

二、力的单位

同学们在初中已知道力的单位是牛顿，但同学们知道一牛顿的力有多大吗?

由f=kma

当k=1时，f=ma

取m=1kg a=1m/s2

则：f=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2

kg·m/s2就是力的单位。我们规定1kg·m/s2为一个单位的力，为了纪念牛顿，我们就把一个单位力的称为1牛顿，所以1n=1kg·m/s2，意思就是一牛顿的力相当于把质量为1kg的物体产生1 m/s2的加速度所需的力。

所以当m，a取国际单位时，k=1，牛顿第二定律就表述为： f=ma

定义：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比。

加速度方向与物体所受作用力方向相同。

因为在这三个因素中，质量是标量，力和加速度是矢量

同学起来回答：

f=kma

牛顿定律教案篇6

[知识要点]

1.亚里士多德的错误观点：

①力是维持物体运动的原因。

②力是产生物体运动的原因。

2.伽利略的运动观：

①他的观点来源于伽利略的理想实验。

②观点：物体不受力时，将保持自己的速度永远运动下去。

3.牛顿第一定律：

①来源于牛顿第一定律实验。

②定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

③牛顿第一定律又叫惯性定律。

4.惯性：

①物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。

②质量是物体惯性大小的量度。

[重点难点分析]

惯性大小的讨论：

①惯性就是使原来运动的物体(不管是匀速、是加速还是减速)匀速直线运动，使原来静止的物体静止。

②惯性是物体的固有性质，宇宙万物中任何物体都具有惯性，没有惯性的物体是不存在的。

③质量是物体惯性大小的量度。物体惯性大小与物体的运动速度、物体的密度、形状、体积无关。物体的质量越大，物体的惯性就越大,越难改变物体的运动状态。

④只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。所以“克服惯性”“惯性增大”“惯性减小”是错误的。

⑤惯性大小表示物体改变运动状态的难易程度。物体惯性越大，越难改变运动状态，惯性越小，越容易改变物体的运动状态。

[例题选答]

1.光滑水平面上一个大木块上有一个小球，二者从静止开始一起向右做加速直线运动，加速度为2m/s2。第3秒时小球从木块上落到水平面上时，木块的加速度不变，再过5s小球和木块的速度各是多少？分析:第3秒时二者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s 则小球和木块在3s末的.速度都是6m/s。小球离开木块后做匀速直线运动,再过5s速度仍是6m/s木块共运动8s，速度就是2m/s2×8s＝16m/s

2.关于物体的惯性下面说法正确的是

a.力可以改变物体的惯性

b.物体静止时没有惯性

c.人造地球卫星有惯性

d.太空中飘荡的宇航员没有惯性

分析:惯性的大小决定于质量，不受其它因素的影响。只要物体有质量就一定具有惯性，所以b、d两个选项不正确，c选项正确。一个物体的质量不变，则其惯性大小也不发生变化，所以a选项不正确。答案选择第三个c。

[练习精选]

1.下面说法正确的是：

a.力是改变物体运动

b.物体越重，惯性越大

c.物体的惯性越大，物体的运动状态越难改变

d.行驶的车辆中突然刹车时，乘客向前倾倒，是因为乘客具有惯性

2.关于惯性下面说法正确的是

a.高速运动的物体不易停下来，所以物体的运动速度越大惯性越大

b.两个物体质量相同，它们的惯性一定相等。

c.铁饼被运动抛出后继续前进，这是因为铁饼具有惯性的缘故

d.一个物体在地球上不容易被人举起来，在月球上则很容易，所以物体在月球上的惯性小。

3.计算：

一个物体的速度是10m/s,受到的合外力零，则10秒后物体速度是多少

牛顿定律教案篇7

一、教学目标

1、掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式；

2、理解公式中各物理量的意义及相互关系

3、知道在国际单位制中力的单位“牛顿“是怎样定义的。

二、教学重点

1、知道决定物体加速度的因素、

2、加速度与力和质量的关系的探究过程

三、教学难点

1、理解牛顿第二定律各个物理量的意义和联系

2、牛顿第二定律的应用

四、教学方法

在探究过程中，渗透科学研究方法如：控制变量法、实验归纳法、图象法等

五、教学过程

1、知识回顾

物体的运动状态发生变化，即产生加速度。

问学生：加速度的大小与那些因素有关呢？

学生回答：力还有物体质量

思考：力是促使物体运动状态改变的原因，力似乎“促使”加速度的产生。质量是物体惯性的量度，而惯性是保持物体运动状态不变的性质，所以质量似乎是阻碍“加速度”的产生。

猜想：加速度可能与力、质量有关系。

结合实际：

小汽车：质量小，惯性小，启动时运动状态相对容易改变。

火车：质量大，惯性大，动力大，启动时运动状态相对难改变。

2、回忆课本所研究的内容

(1)、质量m一定，加速度a和力f的关系。

处理数据：得出结论：当m一定时，a和f成正比，

即：a f

shape mergeformat

(2)、力f一定时，加速度a和质量m的关系

shape mergeformat

得出结论：当力f一定，加速度a和质量m成反比，即：a 。

3、引出牛顿第二定律

通过大量实验和观察到的事实都能得出同样的结论，由此可以得出一般性的规律：物体加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，这就是牛顿第二定律。

一、教材分析

牛顿第二定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节实验探究结果的基础上分析得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。

二、重点、难点

在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在掌握牛顿第二定律的内容，更应注重学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿第二定律；难点是通过简单应用正确理解牛顿第二定律的内涵。

三、教学目标

根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标。

1、知识与技能

掌握牛顿第二定律的文字内容及数学表达式；理解公式中各物理量的意义及相互因果关系；知道国际单位制中力的单位"牛顿"的定义；会用牛顿第二定律的公式进行有关计算。

2、过程与方法

以实验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律；培养学生的概括能力和分析推理能力。

3、情感态度与价值观

通过定律的探索过程，渗透物理学研究方法；体验物理方法的魅力；从认识到实验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验成功的喜悦，树立学好物理学科的信心。

四、教法与学法

"教无成法，但教要得法"，高一学生创造力比较欠缺，对于利用已有的知识创造出新理论的能力很弱，在学习过程中对知识的把握还不是很准确，数学推理能力较弱，根据实验数据总结归纳规律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要全面、深入理解该定律中物理量的意义和相互联系，牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以实验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，并从学生的认识心理出发，采用设问引入——自主探究——分析讨论——交流合作——得出规律——巩固练习加强应用的教学程序。让学生观察与提问相结合，自主探究与交流合作相结合，培养学生的阅读思维能力，并根据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿第二定律的数学表达式的物理内涵加以深化。

五、教学过程

（一）引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生讨论他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定？进而让学生回顾上节实验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系？（目的：通过实际生活现象分析，激发学生兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律探究任务的引入）

（二）新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符号表示什么意思？

4、各物理量的单位是什么？其中，力的单位"牛顿"是如何定义的？

（要求学生讨论分析相关问题，记忆相关的知识）过渡：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表述？

学生讨论分析后教师总结：物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

（目的：培养学生发现一般规律的能力）

实例探究与巩固练习

讨论a和f合的关系，并判断下面哪些说法对不对？为什么？

a、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

b、力恒定不变，加速度也恒定不变。

c、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

d、力停止作用，加速度也随即消失。

e、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。

f、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

教师总结：力是使物体产生加速度的原因，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性，牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况，以及应用于变力作用的某一瞬时。

牛顿定律教案篇8

一、教材分析

1、地位和作用

牛顿运动定律是力学知识的核心内容。将牛顿运动定律与运动学知识结合可推导动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律；将牛顿运动定律与万有引力结合，可研究天体运动规律；此外，牛顿运动定律在电磁学、热学中也有广泛的应用。因此，牛顿运动定律实际上几乎贯穿了经典物理学的全部内容。在历年的高考中，单纯考查牛顿运动定律的题目并不多见，主要是牛顿第二、第三定律与其他知识的综合应用，因此牛顿运动定律并不是作为一个单独的知识点，而是作为一个知识基础体现在历年的高考试题中。牛顿运动定律的综合应用问题是经典物理学的核心内容，是高考的重点和难点，本部分内容的考题突出了与实际物理情景的结合，出题形式多以大型计算题的形式出现，从近几年的高考形式上来看，20xx年上海物理卷第22题、海南卷第15题、江苏卷第13题、安徽卷第22题、山东卷第24题、08年上海单科卷第21题、海南卷第15题，07年海南卷第16题均以计算题的形式出现。

总之，牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律，是动力学的基础；本节复习课是力的知识，运动学知识和牛顿运动定律分析解决动力学问题的一般思路和方法，为学生学好整个物理学奠定基础。

以提高全体学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，按照教学大纲要求，结合新课程标准，提出如下三维教学目标：

2、教学目标：

（1）知识与技能：知道已知受力情况求解运动情况的解题方法，进一步学习对物体进行正确的受力分析，培养学生分析问题和总结归纳的能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

（2）过程与方法：

通过例题变式学生探究，培养学生发散思维和合作学习的能力，通过例题示范让学生学会画受力分析图和过程示意图，培养学生分析物理情景构建物理模型的能力。

（3）情感态度与价值观：

通过问题探究培养学生主动自主学习，受到科学方法的训练，养成积极思维，解题规范的良好习惯；让学生体会到生活中处处蕴含着物理知识，从生活走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

3、重、难点

（1）本节为复习课，重点内容是选好例题，讲清已知受力情况求运动情况的方法。

（2）应用牛顿运动定律解题重要的是分析过程，建立情景，抓住运动情况，受力情况和初始条件，依据定律列方程求解，但学生往往存在重结论，轻过程，习惯了套公式得结果所以培养学生良好的解题习惯，建立掌握方法是难点。

二、学情分析

根据学生的实际需要来处理教材，让课堂围绕学生转此前学生已有力的初步知识，运动学规律，简单的受力分析，矢量运算法则，牛顿第二定律，本节将这些知识综合应用解决，已知受力情况求解运动情况问题，培养学生科学分析方法和良好思维的能力。

学生在涉及到不在一条直线上的多个力的合成可能是本节学习的关键，应加以突破。当物体经历一个较复杂的物理过程，建立物理情景构建物理模型，解决问题的思路是学生学习的障碍。

三、教法分析

本节将采用实例分析法、归纳法和讲练结合法，通过例题变式总结受力分析的方法，让学生能够正确快速的'对研究对象进行受力分析。通过例题变式培养学生多角度、全方位的思维品质，达到举一反三，触类旁通。通过例题归纳解决已知受力情况求运动情况的解题程序，让学生逐步习惯于时间题先作定性和半定量分析，弄清问题的物理情景后再动笔，并养成画情景图的良好习惯。最大限度调动学生积极参与教学活动，充分体现“教为主导，学为主体”的教学原则，本节采用引导学生自主探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。

四、学法指导

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，本节课的教学过程中要注意引导学生自主探究，调动课堂气氛，赞赏学生提高各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体会成功的喜悦。鼓励学生动手画物体受力示意图，运动情景示意图，构建物理模型以达到培养学生抽象思维能力的目的。

五、教学程序

教学过程

一、引入新课

通过前面几节课的学习，我们已学习过了牛顿运动定律，本节课我们就来学习怎样掌握运用牛顿运动定律解决动力学问题方法。牛顿第二定律揭示了运动和力的内在联系。因此，应用牛顿第二定律即可解答一些力学问题。我们通过以下例题来体会应用牛顿第二定律解题的思路、方法和步骤。

二、教学过程设计

（一）知识要点回顾与梳理

3．运用牛顿第二定律对超重和失重现象中的物体进行分析

超重状态：

f-mg=ma ， f=mg+ma ， f>mg

失重状态：